Leviers et obstacles dans les cheminements universitaires à la maîtrise et au doctorat de la population étudiante en situation de handicap émergent (ESHE)

Résumé

Cet article a pour but de repérer les leviers et les obstacles dans les cheminements de formation, l’accès aux mesures d’aide et l’inclusion des étudiantes et étudiants en situation de handicap émergent (ESHE) aux prises avec des troubles d’apprentissage, de l’attention, de santé mentale et du développement. L’étude, basée sur des entretiens menés auprès d’ESHE à la maîtrise et au doctorat, montre que le soutien des personnes clés de l’environnement universitaire et des services d’accompagnement est un levier important dans le parcours de formation et l’accès aux mesures d’aide. En revanche, malgré des mesures d’équité, de diversité et d’inclusion, certaines conditions associées aux mesures censées aider s’avèrent parfois contraignantes, voire contre-productives (p. ex., des délais dans la procédure d’évaluation du handicap, la non-reconnaissance d’un diagnostic antérieur du handicap). Par conséquent, les ESHE peuvent se priver ou se voir refuser l’accès aux services d’aide et d’accommodement, ce qui affecte leur rendement scolaire.

Mots-clés :

• handicap émergent,
• facteurs de conversion,
• ressources universitaires,
• possibilités de choix,
• inclusion,
• justice sociale

Abstract

The purpose of this article is to highlight the levers and barriers in the educational pathways and available access to support measures and inclusion of students with emerging disabilities (ESHE) experiencing learning, attention, mental health, and developmental disorders. The study, based on interviews conducted with ESHE master’s and doctoral students, shows that support from key members of the university environment and accompanying services is an important lever in educational pathways and access to accommodations. On the other hand, despite equity, diversity, and inclusion measures, some conditions associated with the measures that are supposed to help sometimes prove to be restrictive or counterproductive (e.g., delays in the disability assessment procedure, non-recognition of a previous disability diagnosis). As a result, ESHEs may be excluded or denied access to support and accommodation services, which limits their academic performance.

Keywords:

• emergent disability,
• conversion factors,
• academic resources,
• opportunities for choice,
• inclusion,
• social justice