Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

Résumé

La réflexivité occupe une place centrale dans les programmes de formation initiale des enseignants. Pourtant, les étudiants éprouvent des difficultés à « entrer en pratique réflexive ». Cette contribution examine, qualitativement, les priorités à donner à un dispositif pour développer la compétence réflexive s’échelonnant sur toute la formation via l’identification, pour chaque année d’études, des besoins de formation et du rapport au savoir de futurs enseignants au primaire. S’ils sont tous demandeurs de contenus pragmatiques, des différences s’observent, selon l’année, en ce qui concerne la perception de la réflexivité et de son utilité, de l’identité, du rapport aux formateurs et aux pairs, de l’apprentissage, des émotions et du sentiment de compétence. De là, il semble nécessaire, en première année, de travailler le sens du métier et les conceptions initiales ; en deuxième année, d’investir dans la gestion des émotions et d’étayer la démarche réflexive et, en dernière année, de soutenir le besoin d’émancipation des étudiants.

Mots-clés :

• besoins de formation,
• réflexivité,
• futurs enseignants

Abstract

Reflexivity is central to initial teacher education programs. However, students find it difficult to “enter into reflective practice.” This contribution qualitatively investigates the priorities to give to a reflective intervention, deployed throughout the training, by identifying, for each year of training, the training needs and the relationship to knowledge of future primary school teachers. If all students request pragmatic content, differences were observed (depending on the year of training) in terms of student perception of reflexivity and its usefulness, identity, relationships with trainers and peers, learning, emotions, and perception of competence. Hence, it seems necessary, in the first year, to work on the meaning of the profession and initial conceptions; in the second year, to invest in emotional regulation and to scaffold the reflective approach; and, in the last year, to support the students’ needs for emancipation.

Keywords:

• training needs,
• reflexivity,
• pre-service teachers