FR:

Pour les enfants ayant des besoins particuliers, l’intégration au préscolaire est essentielle, puisqu’elle permet de promouvoir leur développement. Pourtant, au Québec, ils occupent peu des places disponibles et leur faible représentation pourrait être due aux croyances des éducatrices, ces croyances pouvant également influencer leur adaptation. Cette étude explore les perceptions des éducatrices quant à l’adaptation de 173 enfants d’une population clinique, par leur réponse à la question « L’enfant profite-t-il de la garderie ? ». Les réponses sont codifiées selon qu’elles reflètent des perceptions positives, nuancées ou négatives. Le Profil socio-affectif (PSA) de LaFrenière et al. (1997) a servi à mesurer la compétence sociale des enfants. La majorité des perceptions est positive (71 %). L’analyse des facteurs d’influence de la perception révèle des associations significatives avec la compétence sociale de l’enfant et son diagnostic, mais pas avec le type de milieu fréquenté. Les éducatrices perçoivent majoritairement les enfants vus en pédopsychiatrie comme profitant de la garderie.

EN:

For children with special needs, integration into childcare services is essential, notably because it promotes their development. Yet, in Quebec, very few places available are actually occupied by these children. Their low representation in these environments could be due to the educators’ beliefs, which may also influence their adaptation. The goal of the present study is to explore the perspective of educators regarding the adjustment of 173 children from a clinical population. Educators’ responses to the question “Does the child benefit from the daycare?” were coded as positive, nuanced, or negative. The children’s social competence was assessed by the Social Competence and Behavior Evaluation scale (SCBE; LaFrenière et al., 1995). Most perceptions were positive (71%). Analysis of the factors influencing educators’ perceptions revealed a significant association with social competence and child diagnosis, but not with type of daycare. Thus, the educators mostly perceive integration of children with special needs positively.

FR:

Cette étude pilote explore la perception d’enfants de maternelle de leur participation lors de la lecture d’histoire en classe et de leur intérêt à la lecture, dans le but de démontrer la faisabilité d’utilisation de cette source de données dans le cadre d’études plus larges. La chercheuse a mené des entrevues individuelles semi-dirigées en visioconférence auprès de six enfants et analysé qualitativement celles-ci avec une analyse thématique (Braun et Clarke, 2013). Les résultats indiquent que les enfants participent lorsque leur enseignante pose une question à la classe, plutôt que de leur propre initiative. Les témoignages des participant[e]s révèlent une certaine tension entre la participation des enfants et la gestion de classe que leur enseignante doit assurer. Les résultats donnent également à penser que l’intérêt que portent les participant[e]s à la lecture ne se traduit pas nécessairement en habitudes autonomes de lecture fréquentes en classe ni en une perception d’être un lecteur. Un des enfants avait une enseignante ayant reçu de l’accompagnement professionnel sur la lecture interactive et l’utilisation de cette approche transparait clairement dans l’entrevue avec cet enfant. Les résultats justifient de poursuivre l’étude sur la participation des enfants lors de la lecture d’histoire en classe de maternelle et sur leur intérêt à la lecture en utilisant leur perception, aussi jeunes soient-ils, comme source de données. Cette dernière pourrait également être utile pour explorer l’impact d’interventions portant sur des pratiques en lecture. Les verbatims tirés de cette étude pourraient être incorporés à des formations continues destinées aux enseignant[e]s.

EN:

This pilot study explores the perception of kindergarten children regarding their participation during storybook reading in class and their interest in reading, as a proof of concept of using this source of data in extended research. Six children participated in an online, semi-structured individual interview, which was analyzed qualitatively with a thematic analysis (Braun & Clarke, 2013). Results suggest that the children participate when the teacher asks a question to the class, rather than through their own initiative. The participants’ testimonials reveal a certain tension between the children’s participation and the class management provided by their teacher. Results suggest as well that the children’s interest in reading does not necessarily translate into frequent autonomous reading habits in class, nor does it lead to being perceived as a reader. One child had a teacher who received professional development on interactive book reading, and the use of this approach was evident in this child’s interview. The results justify further research on children’s participation during storybook reading and their interest in reading using the perception of children, even as young as kindergarten age, as a source of data. The latter could also be useful for documenting the impact of interventions on reading practices. Verbatims from this study could be incorporated into professional development for teachers.

FR:

Notre étude poursuivait deux objectifs : 1) décrire les connaissances orthographiques des élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL) et 2) identifier si les scores en production orthographique sont reliés à d’autres épreuves ayant recours aux connaissances orthographiques, comme la reconnaissance de mots et de pseudomots, et la compréhension en lecture. Une approche méthodologique à groupes comparatifs a été employée pour analyser les performances de trois groupes de participants : 1) un groupe expérimental incluant des élèves francophones du primaire présentant un TDL sévère (TDL, n = 25, âge chronologique moyen = 9.72) ; 2) un groupe contrôle de niveau de lecture (CL, n = 26, âge chronologique moyen = 8.22) ; et 3) un groupe contrôle de même âge chronologique (CA, n = 42, âge chronologique moyen = 9.82). Les résultats indiquent que les performances en production orthographique des élèves ayant un TDL s’apparentent à celles des élèves du groupe CL. Enfin, des liens significatifs de corrélation entre les performances en lecture et en production orthographique ont été identifiés dans les trois groupes de participants.

EN:

Two precise goals were targeted in this research: 1) Describing the orthographical knowledge of the student with a DLD (Developmental Language Disorder) and 2) identify if the written word production results are related to other tests using orthographical knowledge such as word/pseudoword recognition. A group comparative methodological approach was used in this study in order to analyze the results of three groups of participants of the study sample: 1) An experimental group including students with severe DLD (TDL, n = 25, M age = 9.72); 2) a controlled group matched according to reading skill level (CL, n = 26, M age = 8.22); and 3) a controlled group matched according to chronological age (CA, n = 42, M age = 9.82). This exploratory study’s results suggest that the performances in orthographical production of students who have a DLD are similar to those of the younger students (CL). Lastly, significant correlation links between the performance of reading and production word tasks were identified in the three groups of participants.

FR:

Apprendre une langue dans une communauté linguistique minoritaire peut mener à des difficultés sur le plan de l’acquisition et du maintien de cette langue. Cette recherche-action avait comme buts l’amélioration des pratiques pédagogiques utilisées pour l’enseignement du « vocabulaire scolaire » et polyvalent des élèves en contexte minoritaire, et la sensibilisation des équipes-écoles aux enjeux liés à l’enseignement d’une langue minoritaire par le biais d’une formation de développement professionnel (DP) destinée aux conseillers pédagogiques sur une période de six mois, selon une stratégie fondée sur le principe de la formation du formateur. Sept conseillers pédagogiques et quatorze membres du personnel enseignant ont participé. Les participants ont répondu à un questionnaire au début et à la fin de l’étude. Malgré certains défis, la plupart des participants ont déclaré avoir changé leurs pratiques pédagogiques en lien avec l’enseignement direct et explicite du vocabulaire. De plus, ils ont pris part à un processus de prise de conscience envers les enjeux liés à l’enseignement d’une langue minoritaire.

EN:

Learning a minority language in a minority language context can lead to difficulties in language acquisition and maintenance. Language skills at kindergarten entry predict success in a variety of academically relevant areas. Therefore, the goals of this action research were (1) to improve pedagogical practices used for robust vocabulary instruction to students in French-language schools in northeastern Ontario, and (2) to raise awareness among school teams of issues related to minority language instruction through professional development. As a result of this Tier 1 response to intervention, school team members became aware of the influence of their linguistic situation on children’s language acquisition and were able to change their mindset toward minority language instruction, contributing to the success of this action research.

EN:

Regardless of the commitments that universities and teacher education programs (TEPs) have publicly stated regarding equity, diversity, inclusion, or decolonization (EDID), rarely do these commitments impact their admission policies or practices. Through examining a small program’s efforts at implementing EDID change over a three-year period, this article provides critical reflections, questions, and action steps for TEPs looking to move beyond talking about the importance of EDID, to actually altering policies and procedures to address systemic change. Utilizing the concepts of “equity in” and “equity through” admissions, intake variables (Multiple Mini Interview [MMI], Program Preparation, GPA) were analyzed quantitatively and used in this beginning participatory action research project. Results illustrate the benefits of the MMI, the need for program admissions to account for capacities in relation to anti-racism directly, rather than just generally referring to equity, and the need for admission practices to reflect an appreciation of the complexities around identity and ethics.

FR:

Quels que soient les engagements publics pris par les universités et les programmes de formation des enseignants en matière d’équité, de diversité, d’inclusion et de décolonisation (EDID), il est rare que ceux-ci se traduisent en impacts sur leurs politiques ou pratiques d’admission. En examinant les efforts déployés par un petit programme pour implanter les changements EDID sur une période de trois ans, cet article présente des réflexions critiques, des questionnements et des actions à entreprendre afin que les programmes de formation des enseignants puissent dépasser les discours sur l’importance de l’EDID en modifiant réellement leurs politiques et procédures dans une perspective de changement systémique. En utilisant les concepts d’« équité dans » et d’« équité par » les admissions, les variables d’admission (minientretiens multiples [MEM], programme de préparation, moyenne générale) ont été analysées quantitativement et utilisées dans l’amorce de ce projet de recherche-action participative. Les résultats montrent les avantages des MEM, ainsi que la nécessité pour les admissions aux programmes d’adopter des pratiques qui tiennent compte de leur capacité à soutenir directement la lutte contre le racisme — plutôt que de se contenter des notions générales d’équité — et qui reflètent une appréciation des complexités entourant l’identité et l’éthique.

EN:

Indigenous post-secondary institutes are a significant topic of study when considering Indigenous learners, Indigenous knowledges, and Indigenous self-determining efforts in places of higher education. Profiling three of these institutes in British Columbia, this article describes the promises and challenges they experience when weaving Indigenous knowledges into the academy. Using Indigenous and Western theory to support a case study design, semi-structured interviews were conducted with 22 participants including Elders, academic leaders, instructors, staff, and current/former students. Four prominent themes emerged regarding Indigenous post-secondary institutes: (1) Elders have a core role in supporting the integration of Indigenous knowledges, (2) the institutes impact Indigenous identity and a sense of belonging in the academy, (3) they lead in partnership and relationship building, and (4) they demonstrate resiliency despite systemic challenges. This study offers an important understanding of how Indigenous post-secondary institutes exemplify Indigenous control of Indigenous education while simultaneously modelling decolonization and reconciliation in higher education.

FR:

Les établissements d’enseignement postsecondaire autochtones constituent une source non négligeable pour étudier les apprenants autochtones, les savoirs autochtones et les efforts d’autodétermination des autochtones dans les établissements d’enseignement supérieur. En dressant le profil de trois de ces établissements en Colombie-Britannique, cet article décrit les attentes et les défis rencontrés lors de l’intégration des savoirs indigènes dans le monde universitaire. En utilisant des concepts autochtones et occidentaux pour soutenir une étude de cas, 22 participants — incluant des anciens, des leadeurs pédagogiques, des instructeurs, des membres du personnel, et des étudiants actuels et diplômés — ont participé à des entretiens semi-structurés. Quatre thèmes principaux se dégagent concernant les établissements postsecondaires autochtones : 1) les anciens jouent un rôle essentiel dans l’intégration des savoirs autochtones ; 2) les établissements ont un impact sur l’identité autochtone et le sentiment d’appartenance à l’université ; 3) ils favorisent le développement de partenariats et de relations ; 4) ils font preuve de résilience en dépit d’obstacles systémiques. Cette étude permet de mieux comprendre comment les établissements d’enseignement postsecondaire autochtones prennent en charge l’éducation autochtone tout en modélisant la décolonisation et la réconciliation dans l’enseignement supérieur.

EN:

Institutions strive to offer programs that address both the needs of the educational system and incorporate current pedagogical research. Creating a program that is relevant, inspiring, and accessible to aspiring French as a Second Language (FSL) teachers, while also equipping them with the skills and knowledge deemed necessary by the education system, is a delicate balancing act. This study reviewed 44 FSL teacher education programs that lead to professional certification across Canada. Environmental scans drew information from the program websites related to admission requirements, program structure and content, practicum, and graduation criteria. Follow-up interviews with program stakeholders were conducted to verify or clarify the data. The results highlight the inconsistencies that exist among programs for developing FSL educators. We position the ways in which Canadian faculties of education might provide a more holistic “pathway” approach to recruiting, preparing, and retaining emerging FSL teachers.

FR:

Les établissements qui préparent les futurs enseignants de français langue seconde (FLS) s’efforcent d’offrir des programmes qui répondent à la fois aux besoins du système éducatif et qui intègrent les recherches pédagogiques actuelles. Créer un programme à la fois pertinent, inspirant et accessible aux futurs enseignants de FLS, tout en les dotant des compétences et des connaissances jugées nécessaires par le système scolaire, est un exercice d’équilibre délicat. Cette étude a examiné 44 programmes de formation des enseignants de FLS qui mènent à la certification professionnelle au Canada. Des analyses de l’environnement ont permis de tirer des informations des sites Web des programmes concernant les conditions d’admission, la structure et le contenu du programme, les stages et les critères d’obtention du diplôme. Des entrevues de suivi avec des intervenants des programmes ont été menées pour vérifier ou clarifier les données. Les résultats mettent en évidence les incohérences qui existent entre les programmes de formation des futurs enseignants de FLS. Nous proposons des moyens par lesquels les facultés d’éducation canadiennes pourraient offrir une approche plus holistique de « parcours » pour recruter, préparer et retenir les nouveaux enseignants de FLS.

EN:

Canadian universities today assert their social relevance through highlighting processes such as community engagement, knowledge mobilization, and the promotion of equity, diversity, and inclusion. Much can be learned about such processes through examining an era in which Canadian universities asserted their social relevance through another vocabulary: that of adult education and extension. This article provides a case study of adult education work undertaken at Laval University from 1930 through 1965. Through reconstructing programs and practices at Laval, this article offers insight into past and present efforts of universities to pursue educational objectives with which they are not traditionally associated. The article narrates an important chapter in Canadian educational history, and also elucidates five lessons of importance to contemporary educational scholars and leaders: beware of institution-centric thinking, know how you can help people make a living, partner with external organizations, play to your institutional strengths, and serve and learn from others.

FR:

Aujourd’hui, les universités canadiennes affirment leur pertinence sociale en mettant l’accent sur des processus comme l’engagement communautaire, la mobilisation des connaissances et la promotion de l’équité, de la diversité et de l’inclusion. L’examen d’une époque où les universités canadiennes déclaraient leur importance sociale au moyen d’un autre discours, celui de l’éducation des adultes et de l’éducation permanente, permet d’en apprendre beaucoup sur ces processus. Cet article présente une étude de cas sur le travail de formation des adultes menée à l’Université Laval de 1930 à 1965. En reconstituant les programmes et les pratiques de cette université, il donne un aperçu des efforts consentis, d’hier à aujourd’hui, pour poursuivre des objectifs de formation qui ne leur sont traditionnellement pas associés. L’article relate un chapitre important de l’histoire de l’éducation au Canada et dégage cinq leçons importantes pour les chercheurs et les leadeurs contemporains en éducation : se méfier de la pensée centrée sur l’institut, savoir comment aider les gens à gagner leur vie, établir des partenariats avec des organisations externes, tirer parti de ses forces institutionnelles, et enfin, être au service des autres et apprendre d’eux.

EN:

This research examines the extent to which issues identified in Breaking Anonymity (The Chilly Collective, 1995) are still salient despite new EDI mandates/programs which support increased research excellence through EDI principles. We present survey results for Canadian academics who identify as women (n = 244) regarding their experiences with gender-based harassment and discrimination. Our analysis identified three categories of patriarchal gendered control: (1) overt practices, (2) covert practices, and (3) a systematic effort to silence the reporting of these experiences. We highlight the voices of women academics as they provide personal insights into the continuing barriers through their experiences. Through their stories, the implications of existing overt and covert harassment and discrimination practices are discussed. Our study provides an overview of women academics’ experiences with oppression by their male colleagues and contributes to research exploring equity and inclusion in higher education and the continued need to work toward gender equity.

FR:

Cette recherche examine dans quelle mesure les questions identifiées dans Breaking Anonymity (The Chilly Collective, 1995) sont toujours d’actualité malgré les nouveaux mandats/programmes d’ÉDI (équité, diversité et inclusion) qui soutiennent l’excellence accrue de la recherche grâce aux principes de l’ÉDI. Nous présentons les résultats d’une enquête menée auprès d’universitaires canadiennes qui s’identifient comme des femmes (n = 244) concernant leurs expériences en matière de harcèlement et de discrimination basés sur le genre. Notre analyse a permis d’identifier trois catégories de contrôle patriarcal genré : 1) des pratiques manifestes ; 2) des pratiques cachées ; et 3) un effort systématique pour faire taire la divulgation de ces expériences. Nous soulignons les voix des femmes universitaires qui, à travers leurs expériences personnelles, donnent un aperçu des obstacles qui subsistent. À travers leurs récits, les implications des pratiques de harcèlement et de discriminations manifestes et cachées sont discutées. Notre étude donne un résumé des expériences des femmes universitaires en matière d’oppression par leurs collèges de sexe masculin et contribue à la recherche sur l’équité et l’inclusion à l’enseignement supérieur et sur la nécessité de continuer à travailler en faveur de l’équité des sexes.