Abstracts
Abstract
In this article, we analyze educators’ self-reported reasons for not addressing LGBTQ topics in their schools in order to develop a clearer picture of the barriers that prevent educators from engaging in LGBTQ-supportive practices. Using hierarchal OLS (ordinary least squares) and logistic regression models to analyze the impacts of demographic, individual-based, and school-based barriers to practising LGBTQ inclusive education, we found that the most common reasons for inaction reported by educators were a lack of training/resources and general fear of opposition from various sources; however, educators who felt that confidence in the level of support for LGBTQ-inclusive education at the school level were less likely to give these as reasons for inaction.
Keywords:
- 2SLGBTQ+,
- teachers,
- educators,
- 2SLGBTQ+-inclusive education,
- K–12 schools
Résumé
Dans le présent article, nous analysons les raisons déclarées par des éducateurs pour expliquer pourquoi ils n’abordent pas des sujets 2SLGBTQ+ dans leur école, afin de clarifier les obstacles qui les empêchent d’employer des pratiques inclusives soutenant la communauté 2SLGBTQ+. L’impact d’obstacles démographiques, personnels et scolaires à la mise en oeuvre de l’éducation inclusive des personnes 2SLGBTQ+ a été analysé à l’aide des modèles de régression linéaire hiérarchique (méthode des moindres carrés ordinaires [MCO]) et de régression logistique. Selon les résultats, le manque de formation et de ressources, et la crainte générale d’oppositions diverses sont les raisons d’inaction les plus couramment déclarées par les éducateurs. Cependant, les éducateurs qui avaient confiance dans le soutien de leur école concernant l’éducation inclusive des personnes 2SLGBTQ+ étaient moins susceptibles de donner ces raisons d’inaction.
Mots-clés :
- 2SLGBTQ+,
- enseignants,
- éducateurs,
- éducation inclusive des personnes 2SLGBTQ+,
- écoles M–12