FR:

La résolution de problèmes est un incontournable dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques ; elle pose toutefois de nombreux défis aux élèves. Nous avons mené deux projets de recherche collaborative impliquant divers intervenants du milieu qui visaient à coconstruire des interventions favorisant le développement d’un contrôle chez les élèves lors de la résolution de problèmes en mathématiques au primaire. L’analyse des discussions au sein des rencontres réflexives révèle trois interventions des enseignants teintées par leur travail mené en français. Cet article présente le réinvestissement en mathématiques de ce qui est fait en français. Il aborde une réflexion quant aux liens qui pourraient unir différentes interventions entre ces deux disciplines et qui visent le développement d’un contrôle interdisciplinaire chez les élèves.

EN:

Problem solving is an essential part of teaching and learning mathematics, but it poses many challenges for students. We conducted two collaborative research projects involving various educators to co-construct interventions that promote the development of student control during problem solving in elementary mathematics. The analysis of the discussions during the meetings revealed three interventions by the teachers that were influenced by their work in French. This paper presents this reinvestment in mathematics of what is done in French, and discusses possible links between these two disciplines in order to develop students’ interdisciplinary control.

EN:

This two-year study examined the barriers and challenges encountered by refugee parents as they negotiate their children’s successful transition into a new school system. The researchers sought to determine what can be learned from parent and educator experiences of these obstacles in order to optimize parent–teacher collaboration for refugee families. Contextualized within a LEAD (Literacy, English and Academic Development) program in an urban centre in Western Canada, the study triangulated data from focus groups comprising Syrian and Iraqi Arabic-speaking families, teachers, and settlement workers. The data were qualitatively analyzed by incorporating Epstein’s six types of parental involvement, a culturally responsive model accounting for parental engagement within the context of home-school-community collaboration (Epstein & Sheldon, 2006). From this model, the researchers make recommendations that include province-wide initiatives to support leadership and teacher training, mandated programming to support refugee and immigrant youth, and the establishment and expansion of board and in-school settlement best practices province-wide.

FR:

Cette étude de cas, réalisée sur une période de deux ans, a examiné les défis et les obstacles que rencontrent les familles réfugiées et les écoles qui accueillent leurs enfants. La recherche a tenté de déterminer ce qui peut ressortir des expériences des parents et des professeurs afin d’optimiser la collaboration parents-enseignants pour ces familles. Contextualisée dans le cadre d’un programme Literacy, English and Academic Development (LEAD), dans un centre urbain de l’ouest du Canada, l’étude a triangulé des données provenant de groupes de discussion composés de familles arabophones syriennes et irakiennes, d’enseignants et de travailleurs d’établissement dans les écoles. Les données ont fait l’objet d’une analyse qualitative intégrant les six types de participation d’Epstein, un modèle adapté à la culture qui tient compte de l’engagement des parents dans le contexte de collaboration entre la communauté, la maison et l’école (Epstein et Sheldon, 2006). À partir de ce modèle, les chercheurs formulent des recommandations qui incluent des initiatives à l’échelle provinciale pour soutenir le leadership et la formation des enseignants, des programmes obligatoires pour soutenir les jeunes réfugiés et immigrants, ainsi que l’implantation et l’expansion des meilleures pratiques d’établissement dans les conseils scolaires et les écoles à l’échelle de la province.

FR:

Cette étude souhaitait déterminer la fréquence des articles portant sur les rétractations dans les différents domaines scientifiques et explorer les raisons qui poussent les chercheurs à s’y intéresser. Pour ce faire, une revue de littérature non systématique a été réalisée. Les résultats montrent que 70 % des articles sur les rétractations se retrouvent en sciences naturelles et médicales, et que les raisons poussant les chercheurs à s’intéresser au phénomène sont partagées dans tous les domaines. Des spécificités liées aux champs de recherche sont toutefois soulevées pour expliquer la quantité réduite de rétractations en sciences humaines et sociales, et spécifiquement en éducation.

EN:

This study aimed at establishing prevalence of retraction articles in various scientific fields and exploring reasons why researchers are interested in the phenomenon. To do this, a non-systematic literature review was carried out. Results show that 70% of retraction articles pertain to the natural and medical sciences and that the reasons leading researchers to take an interest in retractions are shared in all science fields. However, specificities of research fields are raised to explain the reduced number of retraction studies in the human and social sciences domain, and specifically in education.

EN:

In this article, we analyze educators’ self-reported reasons for not addressing LGBTQ topics in their schools in order to develop a clearer picture of the barriers that prevent educators from engaging in LGBTQ-supportive practices. Using hierarchal OLS (ordinary least squares) and logistic regression models to analyze the impacts of demographic, individual-based, and school-based barriers to practising LGBTQ inclusive education, we found that the most common reasons for inaction reported by educators were a lack of training/resources and general fear of opposition from various sources; however, educators who felt  that confidence in the level of support for LGBTQ-inclusive education at the school level were less likely to give these as reasons for inaction.

FR:

Dans le présent article, nous analysons les raisons déclarées par des éducateurs pour expliquer pourquoi ils n’abordent pas des sujets 2SLGBTQ+ dans leur école, afin de clarifier les obstacles qui les empêchent d’employer des pratiques inclusives soutenant la communauté 2SLGBTQ+. L’impact d’obstacles démographiques, personnels et scolaires à la mise en oeuvre de l’éducation inclusive des personnes 2SLGBTQ+ a été analysé à l’aide des modèles de régression linéaire hiérarchique (méthode des moindres carrés ordinaires [MCO]) et de régression logistique. Selon les résultats, le manque de formation et de ressources, et la crainte générale d’oppositions diverses sont les raisons d’inaction les plus couramment déclarées par les éducateurs. Cependant, les éducateurs qui avaient confiance dans le soutien de leur école concernant l’éducation inclusive des personnes 2SLGBTQ+ étaient moins susceptibles de donner ces raisons d’inaction.

FR:

Avec un échantillon de 22 113 élèves de la 7e à la 12e année du Nouveau-Brunswick, les déterminants de la résilience et de la réussite scolaire ont été identifiés à l’échelle provinciale et pour chacune des 7 zones de santé. Pour ce faire, cette étude adopte une approche méthodologique en trois étapes. D’abord, des régressions logistiques fréquentielles ont été utilisées pour faire un tri préliminaire des déterminants. Ensuite, des régressions logistiques bayésiennes avec 20 000 simulations MCMC ont permis de préciser les estimations et enfin, des calculs de probabilité à l’aide de profils d’élèves fictifs ont été effectués.

EN:

With a sample of 22,113 students from the 7th to the 12th grade in New Brunswick, the determinants of resilience and academic achievement were identified at the provincial level and for each of the province’s seven health zones. To do so, this study used a three-step methodology. The first was two frequentist logistic regressions to do a preliminary sorting of the determinants. The second was a series of Bayesian logistic regressions with 20,000 MCMC simulations to narrow the estimations, and finally, probability calculations were run with fictitious student profiles.

EN:

Complexity of the various needs that come with English language learners (ELLs) beyond language learning (such as learning gaps, social and cultural differences, etc.) and increased numbers of English language learners in Canadian schools have led educational stakeholders to seek ways to promote reading improvement. While literature points out the relevance of systematic phonics instruction in reading and the importance of form-focused instruction (FFI) in English language learning, multi-sensory phonics programs (MSPPs) appear to be an effective reading tool that embodies them both. Although evidence on the efficacy of these programs is copious in students with learning difficulties, little is known about MSPPs in connection with English language learning. As a result, this integrative literature review explores the notable benefits of MSPPs, their connection with ELL instruction, and how successful program implementation may depend on teacher training.

FR:

La complexité et l’augmentation du nombre d’apprenants de l’anglais (ELL) dans les écoles canadiennes ont conduit les acteurs de l’éducation à chercher des moyens de promouvoir l’amélioration de la lecture. Alors que la littérature souligne la pertinence de l’enseignement systématique de la phonétique en lecture et l’importance de l’enseignement centré sur la forme (form-focused instruction [FFI]) dans l’apprentissage de l’anglais, les programmes phonologiques multisensoriels (multi-sensory phonics programs [MSPP]) semblent un outil de lecture efficace qui conjugue ces deux éléments. Bien que les preuves de l’efficacité de ces programmes soient nombreuses chez les apprenants ayant des difficultés d’apprentissage, on sait peu de choses sur les MSPP en rapport avec l’apprentissage de la langue anglaise. Par conséquent, cette recension des écrits intégrative explore les avantages notables des MSPP, leur lien avec l’enseignement de la langue anglaise et la façon dont la réussite de la mise en œuvre du programme peut dépendre de la formation des enseignants.

FR:

Cette recherche qualitative phénoménologique réalisée auprès de dix membres du corps enseignant de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue s’intéresse aux pratiques enseignantes utilisées pour favoriser la réussite des étudiants autochtones. Il résulte de l’analyse thématique du discours des participants, collecté par des entrevues semi-dirigées, que leurs choix pédagogiques ne dépendent pas de la présence ou non d’étudiants autochtones dans le groupe. Cette étude révèle également que, dans ce contexte, les participants adaptent le contenu de leurs cours et adoptent une attitude d’écoute, de flexibilité, d’ouverture et de respect. Cela témoigne des efforts individuels déployés pour rendre l’enseignement universitaire plus inclusif.

EN:

This phenomenological qualitative research conducted among ten members of the teaching staff of the University of Quebec in Abitibi-Témiscamingue studied teaching practices used to support the success of indigenous students. It results from the thematic analysis of the participants’ discourse, collected through semi-structured interviews, that their pedagogical choices do not depend on the presence of indigenous students in the group. This study also shows that, in this context, participants adapt the content of their courses and adopt an attitude of listening, flexibility, openness and respect. This reflects individual efforts made to make university education more inclusive of indigenous students.

EN:

This article reports on findings from a qualitative research study investigating ways to support learners from populations who have been historically underserved by the Nova Scotia education system, particularly African Nova Scotian and Mi’kmaq learners, and learners who experience poverty. Working with middle school teachers located in rural schools with a proven track record of enabling students to succeed and thrive, we spent two years in their classrooms observing and documenting pedagogical practices in the teaching of science and social studies. The results of this research not only complement what is known about how to support vulnerable learners in diverse school contexts, but also provide insights into how these teachers created conditions in which students felt able to take risks academically. The findings of this study show how the idea of academic risk-taking can complement, and expand, scholarship on culturally relevant pedagogy.

FR:

Cet article rend compte des résultats d’une recherche qualitative étudiant les moyens de soutenir les apprenants issus de populations historiquement mal desservies par le système éducatif de Nouvelle-Écosse, plus particulièrement ceux d’origine africaine et Mi’kmaq, ainsi que ceux qui vivent dans la pauvreté. En partenariat avec des enseignants du secondaire d’écoles rurales ayant fait leurs preuves en matière de réussite et d’épanouissement des élèves, nous avons passé deux ans à observer et à consigner les pratiques pédagogiques adoptées en classe dans leur enseignement des sciences et des études sociales. Les résultats de cette recherche, en plus d’enrichir les connaissances sur la manière de soutenir les apprenants vulnérables dans divers contextes scolaires, apportent des indications sur la manière dont ces enseignants ont réussi à créer des conditions dans lesquelles les élèves se sentent capables de prendre des risques sur le plan scolaire. Enfin, cette étude démontre comment la notion de prise de risques sur le plan scolaire peut parfaire et élargir l’éventail des connaissances sur la pédagogie culturellement adaptée.

FR:

Cette étude présente les résultats de la normalisation du Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension (TOSREC) auprès d’élèves franco-québécois de la sixième année du primaire et détaille les résultats de la démarche de validation du TOSREC-FR. Le TOSREC-FR pour la sixième année est un outil de dépistage qui permet d’évaluer en trois minutes, à trois reprises durant l’année scolaire, les habiletés de compréhension en lecture des élèves. Le TOSREC-FR pour la 6e année a été normalisé dans 13 classes de la province de Québec durant les années scolaires 2018–2019 et 2019–2020. Chaque score brut est associé à un rang centile normalisé qui permet de déterminer si l’élève se situe sous la norme en compréhension de lecture par rapport aux élèves du même âge. Les résultats démontrent que 64 % des élèves qui se situent sous le 25e rang centile à l’un des questionnaires du TOSREC-FR échouent à l’épreuve ministérielle de 6e année, alors que 76 % se retrouvent classés « en difficulté » par les enseignants à la fin de l’année scolaire. La normalisation du TOSREC-FR permet de situer les élèves selon leur niveau d’habileté en lecture et de dépister les élèves qui risquent de présenter des difficultés scolaires en lecture.

EN:

This study presents the results of the standardization of the Test of Silent Reading Efficiency and Comprehension (TOSREC) among French sixth graders from Quebec and the results of the TOSREC-FR validation process. The TOSREC-FR for Grade 6 is a screening tool that can be administered in three minutes to an entire class to assess students’ reading comprehension skills three times during the school year. The TOSREC-FR for grade 6 was standardized in thirteen classes in the province of Quebec during the 2018–2019 and 2019–2020 school years. Each raw score is associated with a standardized percentile rank to determine whether the student is below the reading standard compared to students of the same age. The results show that 64% of students who fall below the 25th percentile on one of the TOSREC-FR forms fail the sixth-grade ministerial exam while 76% are classified in difficulty by teachers at the end of the year. The TOSREC-FR’ standardization allows to situate students according to their level of reading skills and to identify students at risk of presenting academic difficulties in reading.

EN:

Interactions between staff and individuals with intellectual disability have been shown to influence the development or maintenance of challenging behaviours among the latter. Given the implications of these observations, the present study sought to describe special education teachers’ responses to challenging behaviours displayed by their pupils. Eight teachers and 12 children with intellectual disability who manifested challenging behaviours were observed over the course of 6 months. Teachers completed questionnaires regarding their emotional reactions to, and understanding of, challenging behaviours. They also reported their behavioural and emotional responses to challenging behaviours described in vignettes. The combination of observation and questionnaires provided a more comprehensive understanding of teacher’s attitudes towards challenging behaviours. Results indicated a discrepancy between reported and observed behaviours. Teachers preferred verbal interventions or not responding to challenging behaviours. The analysis of interactions between teachers and their pupils highlighted relationships between emotions, attributions and several behaviours.

FR:

Les études ont démontré que les interactions entre les intervenants et les personnes ayant une déficience intellectuelle peuvent avoir un effet sur le développement ou le maintien des troubles du comportement chez ces dernières. Considérant la portée de ce constat, la présente étude propose une analyse descriptive des réactions des enseignants travaillant dans des classes spéciales face aux comportements problématiques de leurs élèves. Huit enseignants et 12 enfants ayant une déficience intellectuelle et présentant des troubles du comportement ont été observés pendant une période de 6 mois. Des questionnaires ont été administrés aux enseignants afin de recueillir de l’information concernant leurs émotions face aux troubles du comportement et la compréhension qu’ils en avaient. Des mises en situation portant sur le type d’intervention utilisée en réponse aux comportements problématiques et les émotions ressenties dans cette situation ont également été administrées. L’observation associée aux questionnaires a permis une compréhension plus globale des attitudes des enseignants envers les troubles du comportement. Les résultats démontrent que les comportements observés diffèrent des comportements rapportés. Il apparaît que les enseignants favorisent les interventions verbales ou n’interviennent pas face aux troubles du comportement. L’analyse des interactions entre les enseignants et leurs élèves met en évidence le lien existant entre les émotions, les attributions et plusieurs comportements.