Enseigner le vocabulaire scolaire en soutien linguistique au secondaire : regard sur trois activités plurilingues

Résumé

Hors de la métropole montréalaise, les élèves bi/plurilingues au secondaire sont le plus souvent intégrés en classe ordinaire dès leur arrivée à l’école québécoise francophone (De Koninck et Armand, 2012). Un service de soutien linguistique leur est alors offert pour les accompagner dans le double apprentissage qui les attend, c’est-à-dire celui du français, la langue d’enseignement, et celui des contenus disciplinaires. Pour relever ce défi, ces élèves, qui disposent d’un répertoire plurilingue pouvant servir de levier en classe (Cummins, 2021), doivent notamment développer leur vocabulaire en français, et plus particulièrement un vocabulaire scolaire central aux apprentissages disciplinaires (Short et Echevarría, 2016). Ainsi, la recherche-action ici présentée visait à répondre à la question suivante : Comment favoriser l’enseignement-apprentissage du vocabulaire scolaire en soutien linguistique au secondaire en prenant appui sur le répertoire plurilingue des élèves ? Pour y répondre, un portrait des besoins des enseignants à cet égard a d’abord été dressé. En fonction de ces besoins, trois activités ont ensuite été conçues et expérimentées avec trois groupes d’élèves. Des entretiens semi-dirigés avec les trois enseignants des groupes d’élèves ayant participé à la mise à l’essai révèlent le potentiel des activités expérimentées de même que des pistes pour les bonifier.

Mots-clés :

• enseignement du vocabulaire scolaire,
• élèves bi/plurilingues,
• secondaire,
• soutien linguistique,
• approches plurilingues

Abstract

Outside the metropolitan Montreal area, bi/plurilingual secondary school students are most often integrated into a regular class as soon as they arrive at a French-language school in Quebec (De Koninck & Armand, 2012). Linguistic support services are then offered to help them with the twofold task of learning French, the language of instruction, and the subject content. To meet this challenge, these students, who have a plurilingual repertoire that can be used as a resource in the classroom (Cummins, 2021), need to develop their vocabulary in French, and more specifically their academic vocabulary, which is central to disciplinary learning (Short & Echevarría, 2016). The action research presented here therefore aimed to answer the following question: How can we promote the teaching and learning of academic vocabulary in linguistic support services, at the high school level, while building on students' plurilingual repertoires? To answer this question, we first drew up a portrait of teachers' needs in this area. Based on these needs, three activities were then designed and tested with three groups of students. Semi-structured interviews with the three teachers of the groups of students who took part in the study revealed the potential of the activities tested and suggested ways of improving them.

Keywords:

• teaching academic vocabulary,
• bi/plurilingual students,
• high school,
• French linguistic support services