FR:

Les émotions jouent un rôle déterminant dans tout apprentissage et doivent être prises en compte dans toute décision didactique. En effet, le ministère de l'Éducation du Québec a récemment souligné l’importance des émotions par l’ajout d'une nouvelle compétence professionnelle, soit « soutenir le plaisir d'apprendre » (Compétence 8). Pourtant, les complexités de la classe de langue seconde (L2) contribuent à la création d’un paysage émotionnel dynamique qui pose des défis particuliers tant aux personnes enseignantes qu'aux élèves. Cet article a donc pour but d'offrir aux lectrices, lecteurs une initiation à la recherche sur les émotions et leur rôle dans l’apprentissage des L2 et d’encourager une réflexion sur les façons de créer en classe des conditions affectives favorables à l'apprentissage. Après avoir proposé une définition des émotions et examiné leur rôle dans l’apprentissage en général, nous nous tournons vers la recherche sur les émotions dans l’apprentissage des L2 et une discussion sur les implications pratiques qui en découlent.

EN:

Emotions play a determinant role in all learning and must be taken into consideration when making teaching decisions. Indeed, the Quebec Ministry of Education has recently emphasized the importance of emotions in learning with the addition of a new professional competency requiring teachers to “support students’ love of learning” (Competence 8). Yet the complexities of the second language (L2) classroom contribute to a dynamic emotional landscape that poses challenges for both teachers and students. The purpose of this article, therefore, is to provide interested readers with an introduction to research on emotions and their role in L2 learning and to encourage a reflection on ways to create affective conditions in the classroom that are conducive to learning. After proposing a definition of emotions and examining their role in learning in general, we turn to research on emotions in L2 learning and a discussion of the practical implications that follow.

FR:

Cette étude prend pour objet la perception des élèves vis-à-vis d’une situation de classe quasi inédite, pendant la pandémie de Covid-19, dans un lycée français des États-Unis. Au moment de la recherche conduite entre novembre 2020 et avril 2021, le groupe-classe de CM2 (dernière année de l’école élémentaire dans le système français) d’une enseignante, Marion, comprend 21 élèves. Parmi eux, 19 suivent les cours en présentiel tandis que 2 élèves ont été maintenus à la maison par leurs parents et effectuent leur scolarité à distance avec du travail en autoformation (avec Google Classroom) et des temps de cours synchrones (par le dispositif de visioconférence Zoom). Cette situation de comodalité s’est généralisée pendant la crise pandémique et pourrait être appelée à se renouveler. Elle constitue l’un des points de focalisation du projet de recherche « Français Plus ». Sur la base de dessins et d’entretiens d’enfants, notre étude examine la question de ce qui fait l’objet de l’attention des élèves dans une situation où le savoir est fortement médié par la technologie.

EN:

This study focuses on students' perceptions of a quasi-unprecedented classroom situation during the Covid-19 pandemic. At the time of the research, conducted in a French high school in the United States between November 2020 and April 2021, the CM2 class (last year of elementary school in the French system) of a teacher, Marion, included 21 students. Among them, 19 attended face-to-face classes while two were kept at home by their parents to attend school remotely with self-study work (with Google Classroom) and synchronous class time (through videoconferencing). This co-modal situation became widespread during the pandemic and could occur again in the future. Comodality is one of the focal points of the "Français Plus" research project. Based on drawings and interviews with children, our study examines the object of students' attention in a situation where knowledge is strongly mediated by technology.

FR:

Cette étude adoptant un devis de recherche orienté par la conception (design-based research) examine les possibilités offertes par le jeu symbolique avancé auprès de jeunes élèves débutant dans le programme d’immersion française (5 et 6 ans) pour l’acquisition de la langue seconde. Des élèves de la première année (n = 36) de deux classes intactes et leurs enseignantes ont participé à cette recherche. Ils ont été observés en classe et filmés pendant des périodes de jeu symbolique autonomes. De l’analyse des transcriptions, des notes de recherche, des entrevues avec les enseignantes et des artéfacts pédagogiques, les sentiments de compétence, d’autonomie et d’appartenance des élèves sont ressortis lors des périodes de jeux symboliques.

EN:

Adopting a design-based research design, this study examines the potential of advanced symbolic play with young students entering the French immersion program (ages 5 and 6) for second language acquisition. First grade students (n = 36) from two intact classes and their teachers participated in this research. They were observed in class and videotaped during periods of independent symbolic play. From the analysis of transcripts, research notes, teacher interviews, and instructional artifacts, students' feelings of competence, autonomy, and belonging emerged during the symbolic play periods.

FR:

L’objectif ultime des enseignantes, enseignants de langues secondes est que leurs élèves développent des connaissances langagières, et l’atteinte de cet objectif est souvent mesuré à l’aide d’évaluations, qu’elles soient sommatives ou formatives. Cependant, ces mesures n’offrent souvent qu’un portrait partiel, axé sur les produits mesurables de l’apprentissage, et laissent de côté ce qui touche au processus d’apprentissage. Afin de pouvoir mettre en lumière ce processus par l’observation de comportements associés, selon la recherche, au développement d’une langue, le cadre d’engagement dans la tâche offre des pistes intéressantes pouvant être mises en oeuvre dans la salle de classe.

EN:

The ultimate goal of second language teachers is to help their students develop language skills, which are often measured with summative or formative assessments. However, these measures only offer a partial picture because they focus on measurable learning outcomes, often leaving aside everything that has to do with the learning process. In order to shed light on the process, a task engagement framework can be implemented in the classroom as it offers interesting opportunities to observe behaviors that are, according to research, associated with the development of language skills.

FR:

Cet article expose les résultats d’une recherche descriptive et exploratoire dans le cadre de laquelle nous avons documenté les pratiques déclarées d’enseignement grammatical plurilingues d’enseignants du Québec et de l’Ontario (n = 23). Plus particulièrement, à partir de données issues d’entretiens individuels virtuels, nous mettons ici l’accent sur les moments où nos participants ont déclaré se servir du métalangage et des manipulations syntaxiques dans plusieurs langues. Les résultats montrent qu’un nombre restreint de participants fait usage de ces outils en mobilisant plus d’une langue. Ils nous permettent néanmoins de présenter les langues qui sont mises en perspective avec le français quand le métalangage et les manipulations syntaxiques sont employés dans plusieurs langues, les notions grammaticales qui sont enseignées à ces moments et les activités dans lesquelles s’insère l’utilisation du métalangage et des manipulations syntaxiques dans une optique plurilingue. De ce fait, nous mettons en avant certaines pratiques novatrices qui, d’une part, peuvent nourrir la formation initiale et continue des enseignants et, de l’autre, offrir des pistes pour la recherche future.

EN:

This article presents the results of a descriptive and exploratory study in which we documented the reported practices of plurilingual grammar teaching among teachers in Quebec and Ontario (n = 23). Specifically, using data from virtual one-on-one interviews, we focus here on the times when our participants reported using metalanguage and syntactic manipulations in multiple languages. Results show that a small number of participants use these tools by mobilizing more than one language. Nevertheless, they allow us to present the languages that are put into perspective with French when metalanguage and syntactic manipulations are used in several languages, the grammatical notions that are taught at these moments, and the activities in which the use of metalanguage and syntactic manipulations is done in a plurilingual perspective. By so doing, we highlight some innovative practices that, on the one hand, can support initial and in-service teacher training and, on the other, offer avenues for future research.

FR:

Cet article à visée pédagogique présente le jeu dramatique comme tâche pédagogique et soutien des émotions vécues en contexte d’apprentissage d’une langue seconde. Pour ce faire, nous présentons succinctement le rôle des émotions dans les comportements adoptés par les apprenants et apprenantes en contexte d’apprentissage d’une langue seconde. Nous apportons ensuite une définition du jeu dramatique dans ce contexte spécifique, et explorons les aspects propres à cette tâche susceptibles de soutenir la dimension émotionnelle de ces apprenants et apprenantes. Enfin, de ces explicitations, nous proposons des implications pédagogiques en documentant les trois phases structurelles d’un atelier type de jeu dramatique en ajoutant un exemple d’atelier destiné à un public d’adultes en francisation de niveau intermédiaire.

EN:

This pedagogical article aims to introduce drama as a pedagogical task and as a support for emotions experienced in contexts of second language learning. As such, we briefly present the role of emotions in the behaviors adopted by learners in a second language-learning situation. We then provide a definition of drama in this specific context and explore the elements of this task that can support the emotional dimension of learners. Finally, from these explanations, pedagogical implications are outlined through three structural phases of a typical drama workshop. Additional examples of a workshop intended for an audience of intermediate-level adult learners of French as a second language have been added to draw parallels between the experiences.