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Cet article traite des facteurs de stress rencontrés par des personnes stagiaires (PS) finissantes au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Les données analysées proviennent d’un entretien de groupe semi-dirigé auquel ont participé dix PS d’une région urbaine du Québec, réalisé après leur dernier stage. Un modèle de facteurs de stress adapté aux PS en enseignement a été élaboré à partir de celui de Bonello et al. (2019) développé pour des PS en gestion. Si les résultats suggèrent, d’une part, que le stage final représente un grand défi pour les PS qui sont confrontées à de nombreux facteurs de stress (tels que la charge de travail exigé, l’ambigüité des rôles, les interactions avec les personnes formatrices, l’équilibre entre la vie professionnelle et personnelle, le maintien d’un bon état de santé physique et psychologique, etc.), ils soulignent également que l’accompagnement offert par la personne superviseure de stage et la personne enseignante associée peut favoriser l’état de bien-être des PS.

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Le nombre de stagiaires en formation initiale à l’enseignement (FIE) effectuant un stage en situation d’emploi à la dernière année de leur formation pratique s’est accru au Québec. Les offres de réaliser un stage dans ce contexte se sont multipliées pour pallier la pénurie du personnel enseignant. Ainsi, les attentes exprimées par les milieux scolaires à l’égard des stagiaires sont élevées pour remédier à cette situation de pénurie. Or, si certaines personnes stagiaires souhaitent se faire offrir un contrat avant la fin de leur formation, et un poste éventuel, d’autres hésitent à accepter. Possibilité d’insertion professionnelle à la fin de la FIE, le stage en situation d’emploi comporte plusieurs zones d’ombre à cet égard. Ce texte porte un regard sur les principaux enjeux, actuels et futurs, liés au stage en situation d’emploi en FIE en adaptation scolaire et sociale. De plus, des voies prometteuses sont soumises au lectorat concernant l’accompagnement de ces stages réalisés auprès d’une diversité d’élèves présentant des besoins particuliers.

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L’article explore les points de vue des futurs enseignants du primaire sur leurs expériences de stage dans le cadre de la formation initiale à l’enseignement. Par l’intermédiaire des entretiens de groupe réalisés avec des étudiants en quatrième année du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire d’une université francophone québécoise, les résultats mettent en lumière l’importance cruciale des stages pour le développement des compétences professionnelles et la construction de l’dentité enseignante. Cependant, malgré ces contributions positives, les participants soulignent les aspects sombres des stages, notamment l’impact financier, les sacrifices personnels, les répercussions sur la vie sociale et familiale, et les implications sur la santé physique et mentale. En guise de conclusion, l’article soulève la question de la souffrance inhérente à la formation pratique et les revendications des étudiants face aux conditions de réalisation des stages, tout en suggérant la nécessité d’une réflexion approfondie sur les conditions de travail des stagiaires et la recherche de solutions pour minimiser les aspects négatifs des stages.

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Les maitres de stage (enseignants associés au Québec) ont un rapport complexe à la réflexivité, car ils sont amenés à porter un regard réflexif sur leurs pratiques d’enseignant, mais aussi de formateur. Au contact quotidien avec le stagiaire, leur rôle dans l’accompagnement de la réflexivité des futurs enseignants est important. Pourtant, ils sont peu outillés et peu formés en Belgique francophone et des études récentes soulignent leur sentiment de compétence relativement faible. Face à cela, l’objet de ce texte est d’offrir des éléments théoriques permettant de clarifier la complexité du rapport des maitres de stage à la réflexivité ainsi que de présenter un outil utilisable par les maitres de stage pour soutenir la réflexivité des futurs enseignants. Afin de mieux percevoir le rapport qu’entretiennent les maitres de stage avec la réflexivité, la perception des acteurs de terrain de leur propre sentiment de maitrise à propos de différents aspects de la pratique réflexive est présentée.

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Le Conseil supérieur de l’éducation a analysé la concordance entre les besoins de formation en enseignement et les voies de formation existantes, incluant les stages et la formation pratique. Il a démontré que trois grands groupes de personnes aspirent à l’enseignement au Québec : celles qui en font leur premier choix de carrière, celles qui en font un second choix de carrière et celles qui ont reçu une formation hors du Canada. Les stages qui leur sont offerts à l’heure actuelle augmentent les risques de précarité financière, ne permettent pas la reconnaissance des acquis et des compétences des personnes en reconversion de carrière et n’offrent pas systématiquement un accompagnement adéquat aux personnes formées hors du Canada. Dans son plus récent rapport, le Conseil émet plusieurs recommandations pour améliorer la correspondance entre les besoins de formation pratique en enseignement et les voies de formation.

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Ce texte présente des résultats préliminaires d’une recherche portant sur l’accompagnement de stagiaires en enseignement en situation de handicap (SH). Au total, 53 enseignantes associées (EA) ayant déjà accompagné au moins une stagiaire en SH ont répondu à un questionnaire en ligne. Un portrait des étudiants en SH à l’université ainsi que la problématique liée au manque de balises pour orienter les mesures d’accommodement et d’accompagnement à déployer en contexte de stage sont présentés suivis de l’analyse des résultats. Le cadre de référence de Colognesi et al. (2021), définissant cinq balises pour un accompagnement de qualité, a servi à analyser les actions posées par les EA pour soutenir les stagiaires à composer avec leurs principaux défis. Il ressort que les EA misent sur l’établissement d’une relation positive et sécurisante, tout en adoptant une posture de guide laquelle s’avère, selon Colognesi et al. (2021), moins favorable à l’émancipation des stagiaires. Les EA ont aussi soulevé leurs besoins d’information, de formation et de soutien pour mieux accompagner ces stagiaires.

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La formation des futurs enseignants en milieu scolaire est assurée en grande partie par les enseignants associés qui reçoivent des stagiaires dans leur classe. Ces formateurs de terrain voient plusieurs bénéfices à accompagner un stagiaire, tant pour l’étudiant que pour eux-mêmes. Ce texte fait état d’une recherche financée par le Fonds de recherche du Québec (FRQSC, Vivegnis, 2020-2023) menée auprès de six enseignants associés selon une approche qualitative/interprétative. Ils ont été interrogés par l’entremise d’entretiens semi-dirigés, ce qui a permis d’accéder à leurs conceptions relatives à l’accompagnement d’un stagiaire. Les résultats mettent ainsi en évidence les apports intergénérationnels de pratiques d’accompagnement en formation pratique. On relève notamment l’intérêt des enseignants associés pour l’intégration des technologies, alors que ces derniers disent pouvoir particulièrement pister les futurs enseignants sur des stratégies d’enseignement ou d’organisation de la classe.

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Cet article présente la démarche d’élaboration et de mise en oeuvre d’un projet pilote d’accompagnement de stagiaires de 4^e année en situation d’emploi, résultat d’une collaboration entre les milieux scolaire et universitaire. À la croisée de la formation initiale et de l’insertion professionnelle, ce dispositif d’accompagnement, nommé les enseignantes marraines, se veut une réponse à la problématique de la pénurie du personnel enseignant qualifié. Il visait entre autres à soutenir le développement professionnel des stagiaires et à offrir des conditions favorables à l’accompagnement dans un contexte de stage en situation d’emploi. La réalisation de groupes de discussion a permis d’identifier les besoins de ces stagiaires afin d’en tenir compte dans l’élaboration du projet-pilote. De plus, les enseignantes marraines ont pu être libérées au-delà des balises habituelles, ce qui a été l’une des conditions gagnantes. Le bilan de ce projet, mis en oeuvre à l’hiver 2023, atteste que l’investissement en valait le coût selon les retombées appréciées par les participants.

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Les stages constituent une part déterminante de la formation universitaire en enseignement. Depuis quelques années, de plus en plus de stagiaires réalisent des stages dits « en situation d’emploi ». Embauchés par les milieux scolaires, ils vivent, en théorie, une expérience de formation riche et authentique, tout en comblant un besoin de personnel. C’est ce qu’il advient le plus souvent, mais ce type de stage comporte aussi des tensions spécifiques. Depuis une vingtaine d’années, les universités offrant le baccalauréat en enseignement professionnel au Québec ont permis à de nombreuses personnes enseignantes en formation de réaliser des stages en emploi. Une vaste expertise a été développée pour accompagner ces stagiaires, laquelle pourrait servir à d’autres programmes déployant cette formule de stage. Cet article propose une réflexion autour de la dimension temporelle des stages en emploi et des tensions inhérentes à la conciliation des temps de la formation et de l’emploi.

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Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) est reconnu comme un facteur clé dans l’engagement, la satisfaction professionnelle et la prévention du décrochage des enseignant. e. s. Dans cette optique, cultiver un SEP équilibré chez les personnes stagiaires (PS) constitue une approche prometteuse pour améliorer leur rétention dans le métier et lutter contre le taux de décrochage alarmant des personnes enseignantes novices. Cet article propose des stratégies destinées aux formateur.trice.s visant à développer un SEP réaliste et en adéquation avec les compétences effectives de la PS. À cet égard, chacune des sources de développement du SEP est associée à des stratégies et à des pratiques d’accompagnement spécifiques qui les mobilisent. De plus, l’exposition des PS à des doutes « sains » sur leur efficacité est présentée comme un moyen de cultiver un SEP équilibré, les aidant ainsi à affronter plus efficacement les situations difficiles dans leur future carrière.

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À l’automne 2023, nous avons mis en oeuvre un nouveau dispositif (le dossier professionnel interactif) permettant aux stagiaires en enseignement secondaire de mieux témoigner de leur développement professionnel. Dans cet article, nous abordons les raisons qui justifient la pertinence d’un tel dispositif, nous expliquons son fonctionnement général et nous présentons l’appréciation qu’en font des stagiaires et des superviseur•es de stage après une session d’expérimentation. Les résultats obtenus à l’aide d’un questionnaire mettent en lumière les forces, mais également les défis que pose ce type de modalités d’évaluation. En nous appuyant sur ces constats, nous proposons quelques pistes de réflexion et d’amélioration.

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Afin de soutenir et d’accompagner les futures personnes enseignantes qui devront nécessairement prendre en compte les changements climatiques dans leur enseignement, un projet inédit a été réalisé. Celui-ci consiste en l’élaboration d’un parcours d’éducation en contexte de changements climatiques (ECCC) dans le cadre de la formation pratique des personnes enseignantes du primaire et du secondaire. Dans cet article sont présentées les différentes avenues de développement pédagogique empruntées pour accompagner les étudiantes et étudiants dans la prise en compte des principes d’une ECCC, tant au préscolaire, au primaire, qu’au secondaire. Lors de ce projet, des ressources pédagogiques ont été développées sur des thèmes variés tels que l’approche culturelle, l’éducation par la nature, les arts et la littérature, la planification de situations d’enseignement et d’apprentissage (SEA), ainsi que l’inclusion des perspectives autochtones. Ultimement, celles-ci sont mises à profit dans la formation pratique pour amener les stagiaires en enseignement à établir des liens entre la théorie et la pratique en ECCC.

FR:

Cet article explore l’intégration du numérique dans la supervision des stages en enseignement, notamment lorsqu’elle se déroule à distance. Si la vidéo s’avère l’outil incontournable d’une telle supervision (notamment pour l’autoévaluation de la personne stagiaire et la rétroaction de la personne superviseure), le numérique peut aussi être au service d’une « observation indirecte » de ce qui se passe en stage. Considérant des préoccupations éthiques en lien avec l’utilisation du numérique, une charte éthique pour encadrer la supervision de stage à distance (Petit et al., 2023) est proposée, promouvant des principes d’accès équitable, de fiabilité, de littératie numérique, de consentement, de gestion des situations délicates et de respect des exigences professionnelles.

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The demanding initiation into the teaching profession contributes significantly to attrition rates among teachers. Virtual reality (VR), a tool proven to be effective in other professions, offers a controlled and safe environment for developing teaching expertise, potentially mitigating attrition. The Teaching English as a Second Language (TESL) program and the Lab for Innovation in Teaching and Learning (LITL) at Concordia University have created a proof-of-concept Minimal Viable Product (MVP) VR tool for teacher education, piloting it with student teachers from diverse programs and partner universities. The MVP immerses participants in a post-observation meeting scenario that is typically loaded with interpersonal and emotional challenges. Initial testing indicated VR's potential to evoke the emotional and cognitive engagement necessary for effective deliberate practice cycles. We present our journey so far and highlight the design dilemmas and challenges. The overarching goal of our project is to foster innovation in teacher education while establishing a network of professionals motivated to reduce attrition rates by facilitating teacher training and better equipping student teachers for their initiation in the profession.

FR:

Les personnes superviseures de stage jouent un rôle clé pour amener les personnes étudiantes à articuler la théorie et la pratique. Bien que leurs rôles et leurs responsabilités soient balisés par certaines orientations, force est de constater que les personnes superviseures utilisent des pratiques d’accompagnement variées. Un désir d’harmonisation des pratiques d’accompagnement des personnes étudiantes en stage, combiné à la nécessité de s’approprier le nouveau programme-cycle de l’éducation préscolaire, nous ont menées à mettre sur pied une démarche de concertation au sein de l’équipe des personnes superviseures et chargées de cours intervenant dans la formation initiale liée à l’éducation préscolaire à l’UQAM. Cet article vise à présenter cette démarche, de même que ses retombées sur la qualité de l’accompagnement dont bénéficient les personnes étudiantes, notamment ce qui concerne l’articulation théorie-pratique à travers le processus de planification, le jeu libre comme moteur de développement et d’apprentissage ainsi que l’intégration des repères culturels.