EN :

Online by Choice: Design Options for Flexible K-12 Learning by Stephanie Moore and Michael Barbour offers a comprehensive exploration of building a resilient educational ecosystem through blended and online learning options. This review highlights the authors' adept construction of practical, research-based strategies for K-12 communities. By distinguishing between emergency remote learning and purposefully designed online education, Moore and Barbour guide educators in identifying and addressing diverse learner needs in the context of designing and implementing online and blended learning. The authors stress the collaborative effort required between system administrators and teachers for successful online implementation. This review explores the book's utility for educators seeking to enhance their online teaching skills and suggests avenues for future professional learning development in online contexts. Ultimately, Online by Choice emerges as a vital resource for designing effective online learning experiences tailored to the evolving needs of K-12 learners.

EN :

The discourse on blended learning must not take away focus on learning by concentrating explicitly on technologies. When learner-centred discussions are incorporated, these may be confined to constructivist pedagogies, as evident through the well-established community of inquiry (CoI) framework. While a few early advances argue for behaviourist pedagogies to underpin the CoI framework in particular, and a plethora of literature supports behaviourist-constructivist interplay for blended learning in general, this study pioneers the proposal of these interactions within the CoI framework for blended learning. It also challenges the prevailing stand-alone socio-constructivist pedagogical design of the CoI framework to deal with the complexities of higher education by adopting a decolonial positionality. In this light, we explain the impact of missing out on behaviourist designs on the CoI framework through the problem of epistemological untenability and that of assumed learning. Having provided the rationale for including behaviourist designs, we then emphasize the behaviourist-constructivist interactions within the framework. This discussion paper contributes to the ongoing dynamic scholarship of the CoI and encourages the research community to empirically explore the positioning of such a pedagogical design within this framework.

FR :

Le discours sur l’apprentissage hybride ne doit pas détourner l’attention de l’apprentissage en se concentrant explicitement sur les technologies. Lorsque des discussions centrées sur la personne apprenante sont intégrées, elles peuvent se limiter à des pédagogies constructivistes, comme le montre le cadre bien établi de la communauté d’enquête (CE). Alors que quelques avancées précoces plaident en faveur des pédagogies behavioristes pour étayer le cadre de la CE en particulier, et qu’une pléthore de littérature soutient l’interaction behavioriste-constructiviste pour l’apprentissage hybride en général, cette étude est la première à proposer ces interactions dans le cadre de la CE pour l’apprentissage hybride. Elle remet également en question la conception pédagogique socioconstructiviste indépendante qui prévaut dans le cadre de la CE pour traiter les complexités de l’enseignement supérieur en adoptant une position décoloniale. Dans cette optique, nous expliquons l’impact de passer à côté des conceptions behavioristes dans le cadre de la CE à travers le problème de l’insoutenabilité épistémologique et celui de l’apprentissage présumé. Après avoir justifié l’inclusion des conceptions behavioristes, nous mettons l’accent sur les interactions behavioristes-constructivistes au sein du cadre. Cet essai contribue à la recherche dynamique en cours sur la CE et encourage la communauté de recherche à explorer empiriquement le positionnement d’une telle conception pédagogique dans ce cadre.

FR :

Lors de la formation initiale en enseignement, il arrive fréquemment que des classes universitaires se déplacent en milieu scolaire afin de créer des liens entre les apprentissages théoriques (effectués dans le cadre des cours universitaires) et la pratique. Cependant, dans le contexte de la pandémie de COVID-19 et des diverses mesures sanitaires de la santé publique, la formation pratique des étudiantes et des étudiants en éducation dans les établissements scolaires n’a pu avoir lieu. C’est dans cette perspective qu’un projet de recherche a été réalisé pour étudier l’enseignement à distance par le biais d’un robot de téléprésence. À partir de leur campus respectif, 17 étudiantes et étudiants ont enseigné des concepts à des élèves des écoles environnantes, et ce, en contrôlant un robot. Les résultats de l’analyse thématique montrent qu’il a été possible d’interagir avec les élèves lors de l’enseignement et que les étudiantes et les étudiants en formation ont acquis des connaissances pédagogiques liées à l’enseignement au cours de cette expérience pratique. Cette étude démontre que cette expérience novatrice a permis de parachever les apprentissages théoriques du cours universitaire.

EN :

In preservice teacher education, university courses often venture into the classroom to connect theory with practice. However, during the COVID-19 pandemic and the related public health measures, teacher training experiences in the field were discontinued. This research project was conducted to study distance teaching with the help of a telepresence robot. From their respective campuses, 17 preservice teachers were able to practice teaching in local schools using this mobile tool. Results of a thematic analysis reveal that it was possible for the preservice teachers to interact with the students during their teaching and that the preservice teachers acquired pedagogical knowledge related to teaching during this practical experience. The study also shows that this innovative practice complemented the theoretical learning activities of the preservice course.

EN :

In recent years, computational thinking has garnered increased attention as an essential problem-solving skill. One of the methods to develop students’ computational thinking skills is robotic coding activities. This study sought to investigate the impact of robotic coding activities on the self-efficacy perceptions of secondary school students’ computational thinking skills. A one-group pretest-posttest quasi-experimental design was employed, involving 32 secondary school students. These students, organized in groups of four, engaged in hands-on robotic coding activities using Lego Mindstorms EV3 Education robots over a total of 20 hours. Data were collected before and after the robotic coding activities using the Self-Efficacy Perception Scale for Computational Thinking Skills (SEPSCTS) instrument, comprising 36 items categorized into five factors. The data were analyzed using paired samples t-tests and analysis of covariance (ANCOVA). The results demonstrated a significant increase in students’ self-efficacy perceptions of computational thinking skills following the activities, with this increase observed consistently across genders. Finally, the challenges encountered during research and practice were reported, along with the study’s limitations, to inform future research endeavours.

FR :

Ces dernières années, la pensée computationnelle a fait l’objet d’une attention accrue en tant que compétence essentielle pour la résolution de problèmes. L’une des méthodes pour développer les compétences des élèves en matière de pensée computationnelle est le codage robotique. Cette étude visait à examiner l’impact des activités de codage robotique sur les perceptions d’auto‑efficacité des compétences de pensée computationnelle des élèves du secondaire. Un modèle quasi expérimental prétest-post-test à groupe unique a été utilisé, impliquant 32 élèves du secondaire. Ces élèves, organisés en groupes de quatre, ont participé à des activités pratiques de codage robotique en utilisant des robots Lego Mindstorms EV3 Education pendant un total de 20 heures. Les données ont été collectées avant et après les activités de codage robotique à l’aide de l’instrument Self-Efficacy Perception Scale for Computational Thinking Skills (SEPSCTS pour ses sigles en anglais), qui comprend 36 éléments répartis en cinq facteurs. Les données ont été analysées à l’aide de tests t pour échantillons appariés et d’analyses de covariance (ANCOVA). Les résultats ont démontré une augmentation significative des perceptions d’auto‑efficacité des élèves en matière de compétences de pensée computationnelle à la suite des activités, cette augmentation étant observée de manière cohérente entre les genres. Finalement, les défis rencontrés au cours de la recherche et de la pratique ont été rapportés, ainsi que les limites de l’étude, afin d’informer les recherches futures.

EN :

Procrastination is a prevalent issue among university students and leads to long-term negative impacts on academic performance as well as mental health and quality of life. This paper investigated StudyTracker, a self-tracking digital application (app) that we developed for university students to use to track their study sessions. The app provided feedback to the student in the form of text and charts. We investigated the impact that StudyTracker had on procrastination habits, and explored how students interpreted their feedback data from the app. Results indicated that both the control group (N=9) and the experimental group (N=8) experienced a significant decrease in procrastination scores, however there was no significant difference between the two groups. The design implications of our findings are discussed.

FR :

La procrastination est un problème répandu chez les personnes étudiantes universitaires et entraîne des répercussions négatives à long terme sur les résultats académiques ainsi que sur la santé mentale et la qualité de vie. Cet article porte sur StudyTracker, une application numérique d’autosuivi que nous avons développée à l’intention des personnes étudiantes universitaires pour qu’elles puissent l’utiliser pour suivre leurs séances d’étude. L’application fournit une rétroaction à la personne étudiante sous forme de texte et de graphiques. Nous avons étudié l’impact de StudyTracker sur les habitudes de procrastination et exploré la manière dont les personnes étudiantes interprétaient les données de rétroaction fournies par l’application. Les résultats indiquent que le groupe de contrôle (N=9) et le groupe expérimental (N=8) ont connu une diminution significative des scores de procrastination, mais il n’y avait pas de différence significative entre les deux groupes. Les implications de nos résultats sur le plan de la conception sont discutées.

EN :

This descriptive study examines the effectiveness of ZipGrade, a digital assessment tool, in the context of formative evaluations within classroom settings, focusing on its deployment for multiple-choice question quizzes. This research contributes to the dialogue on the integration of information and communication technology to promote quality education and address the literature gap in providing immediate feedback to enhance the learning outcomes. Drawing on a sample of 63 fourth year B.Ed. students in Bahrain, the study combines quantitative and qualitative methodologies to assess student perceptions about the utility and effectiveness of ZipGrade. Data were collected through a semi-structured questionnaire following the administration of a series of formative tests across selected course segments. The findings reveal a predominantly positive reception of ZipGrade among students, highlighting its ease of use, immediate feedback provision, and potential to more effectively engage learners in the assessment process. Challenges such as the necessity for physical printing of answer sheets, a predisposition towards multiple-choice questions, and infrastructural and policy-related barriers were identified, suggesting areas for further development and support.

FR :

Cette étude descriptive examine l’efficacité de ZipGrade, un outil d’évaluation numérique, dans le contexte des évaluations formatives en classe, en se concentrant sur son déploiement pour les questionnaires à choix multiples. Cette recherche contribue au dialogue sur l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour promouvoir une éducation de qualité et combler les lacunes de la littérature concernant la transmission d’une rétroaction immédiate afin d’améliorer les résultats de l’apprentissage. Utilisant un échantillon de 63 personnes étudiantes de quatrième année du B.Éd. à Bahreïn, l’étude combine des méthodologies quantitatives et qualitatives pour évaluer les perceptions des personnes étudiantes sur l’utilité et l’efficacité de ZipGrade. Les données ont été collectées à l’aide d’un questionnaire semi-structuré après l’administration d’une série de tests formatifs sur des segments du cours sélectionnés. Les résultats révèlent un accueil majoritairement positif de ZipGrade parmi les personnes étudiantes, soulignant sa facilité d’utilisation, sa capacité à fournir une rétroaction immédiate et son potentiel à impliquer les personnes étudiantes de manière plus efficace dans le processus d’évaluation. Des défis tels que la nécessité d’imprimer physiquement les feuilles de réponses, une prédisposition envers les questionnaires à choix multiple, et des barrières liées à l'infrastructure et à la politique ont été identifiés, suggérant des éléments pouvant être développés et soutenus davantage dans le futur.