EN:

Transversal competences have gained importance in educational programs, particularly with the emphasis on plurilingual approaches in the Common European Framework of Reference. These competences include global citizenship, intercultural communication, and critical thinking. However, many educational statements define these competences narrowly, often reflecting a neoliberal agenda focused on market-oriented education. This paper repositions transversal competences within critical pedagogy and decolonial perspectives, centering language education on students’ critical global perspectives and intercultural reflexivity for civic engagement. Drawing on Guilherme’s concept of intercultural responsibility, I discuss a collaborative action research study with two Quebec elementary teachers (English and French) to show how their cross-language efforts promoted students’ transferable language skills, enhanced students’ cultural awareness, and fostered a reflexive disposition to work across differences and embrace collective responsibility in an increasingly interconnected world.

FR:

Les compétences transversales ont pris de l’importance dans les programmes éducatifs, surtout avec l’accent sur les approches pédagogiques plurilingues dans le Cadre européen commun de référence. Elles incluent la citoyenneté mondiale, la communication interculturelle et la pensée critique. Cependant, de nombreuses déclarations éducatives définissent ces compétences de manière étroite, souvent en reflétant un programme néolibéral orienté vers le marché. Cet article repositionne les compétences transversales dans une pédagogie critique et des perspectives décoloniales, centrant l’enseignement des langues sur les réflexions critiques et interculturelles des étudiants pour un engagement civique. S’inspirant du concept de responsabilité interculturelle de Guilherme, je décris une étude de recherche-action avec deux enseignantes québécoises du primaire (anglais et français), démontrant comment leurs efforts interlinguistiques ont favorisé les compétences linguistiques transférables, renforcé la conscience culturelle des élèves et encouragé une disposition à travailler au-delà des différences dans un monde interconnecté.

EN:

Disruptions caused by the COVID-19 pandemic revealed in new ways the vulnerabilities of students’ sense of self, especially in the contexts of intercultural orientations to language education where critical self-reflection can be disorienting for learners. We propose a pedagogy of care to manage such decentering, aiding the formation of caring communities of practice and development of student flourishing. Our data derives from a teacher education course on intercultural orientations to language education and mediation, taught virtually in 2020. We analysed email exchanges between the professor and students and transcribed Zoom class sessions to examine the instructor’s pedagogy based on Noddings’s ethics of care. We identify six components within the instructor’s pedagogy: relationship; motivational displacement; person in context; flexibility; engrossment; mentality of care. Students’ expressions of reciprocity suggest possibilities for their own adoption of care and flourishing. We propose that a caring and compassionate approach to pedagogy can be instrumental in mediating a space where students might develop not only intercultural competencies but also a positionality of care.

FR:

Les perturbations causées par la pandémie COVID-19 ont révélé de façon nouvelle les vulnérabilités du sentiment de soi des étudiant.e.s, en particulier évidentes dans les contextes d’orientations interculturelles de l’enseignement des langues, dans lesquelles l’autoréflexion critique peut être potentiellement désorientante pour les apprenant.e.s. Nous proposons une pédagogie de la bienveillance pour gérer une telle décentration, afin de former des communautés de pratique bienveillantes pour promouvoir l’épanouissement des étudiant.e.s. Nos données proviennent d’un cours de formation des enseignant.e.s sur les orientations interculturelles de l’enseignement des langues, enseigné virtuellement en 2020. Nous avons analysé les échanges de courriels et transcrit les séances de séances de cours sur Zoom pour examiner la pédagogie de l’enseignent.e sur la base de l’éthique de bienveillance de Noddings. Nous identifions six composantes dans la pédagogie de la professeure : la relation, le déplacement motivationnel, la personne dans le contexte, la flexibilité, l’engagement et la “mentalité” de la bienveillance. Les expressions de réciprocité des étudiant.e.s suggèrent des possibilités pour leur adoption de bienveillance et d’épanouissement. Nous proposons qu’une approche pédagogique bienveillante et compatissante puisse contribuer à créer un espace où les étudiants peuvent développer non seulement des compétences interculturelles, mais aussi une positionalité de bienveillance.

FR:

L’article présente des résultats d’une étude qualitative basée sur des entrevues semi-dirigées avec des polyglottes multiculturels de différents pays. Les participants utilisent régulièrement au moins quatre langues vivantes et ont des liens étroits avec plusieurs pays (famille, amis, travail, études, etc.).

L’étude aborde des questions liées aux négociations identitaires, aux distorsions dans la perception de l’identité des polyglottes par l’entourage, au degré d’importance accordée à la reconnaissance de l’identité telle que définie par des polyglottes eux-mêmes, aux éléments retenus pour s’autodéfinir ou définir l’Autre, aux rapports avec les langues utilisées et au rôle que jouent ces langues dans la construction et dans la définition de l’identité.

EN:

The article presents some results of a qualitative study based on semi-structured interviews with multicultural polyglots from different countries. Participants regularly use at least four living languages and have close ties with several countries (family, friends, work, studies, etc.).

The study addresses issues related to identity negotiations, distortions in the perception of polyglots’ identity by those around them, the degree of importance given to the recognition of identity as defined by polyglots themselves, the elements retained to define themselves or others, the relationship with the languages used and the role that these languages play in the construction and the definition of identity.

FR:

L’insécurité linguistique est documentée depuis 30 ans en Acadie du Nouveau-Brunswick. L’enquête Boudreau-Dubois, menée entre 1989 et 1994 auprès de jeunes francophones du secondaire, a été la première à attester du phénomène et à faire ressortir des attitudes dévalorisantes envers le français parlé en Acadie et ce, à des degrés variables entre régions minoritaires et régions majoritaires. Or, ces constats sont-ils toujours d’actualité 30 ans plus tard ? Cette contribution rend compte de résultats préliminaires d’une enquête effectuée au printemps 2023 qui vise à y apporter des éléments de réponses. L’objectif est d’analyser les plus récentes données recueillies dans une perspective longitudinale. Les premiers résultats montrent que les jeunes d’aujourd’hui sont en meilleure sécurité linguistique qu’autrefois, bien que les écarts régionaux demeurent saillants.

EN:

Linguistic insecurity has been documented for 30 years in New Brunswick’s Acadian communities. The Boudreau-Dubois survey, conducted between 1989 and 1994 among francophone high school students, was the first to show devaluing attitudes towards spoken French in Acadia, to varying degrees between minority and majority regions. But are these findings still valid 30 years later? This contribution aims to provide some answers based on the preliminary results of a survey conducted in the spring of 2023. The aim is to analyze the most recent data collected from a longitudinal perspective. Preliminary results show that today’s young francophones are more language-secure than in the past, although regional differences remain significant.

FR:

Le développement bilingue harmonieux (DBE) caractérise les familles où le bien-être n’est pas altéré par la situation linguistique. Le lien entre la compétence linguistique des enfants, le bien-être et le rôle des efforts parentaux et scolaires dans le Comportement Social et Affectif (CSA) a été sondé, cependant, l’étude du DBE doit être approfondie en raison des expériences bilingues uniques. Notre étude explore les attitudes linguistiques des enfants et leurs CSA avec des données parentales et enfantines. Trente-sept enfants bilingues russe-français de 5 ans ont indiqué leurs attitudes linguistiques et les parents ont jugé le CSA des enfants. Les analyses comportent des corrélations et une régression logistique ordinale qui montrent que le bien-être et les sentiments positifs à l’égard des langues sont liés. Les enfants favorisant de manière égale les deux langues se sentent plus compétents dans les deux, montrent davantage de compétences prosociales positives et des scores de difficultés comportementales réduits.

EN:

Harmonious bilingual development (HBD) characterizes families where well-being isn’t affected by the linguistic situation. Several studies examined the relation between children’s language proficiency and well-being, along with the role of the efforts towards dual language acquisition made by parents and schools for the development of socialemotional and behavioral skills (SEBS). However, HBD requires further exploration due to the unique bilingual experiences. Our study delves into children’s language attitudes and SEBS, using both parent and child data. Thirty-seven Russian-French five-year-old bilinguals in France were interviewed regarding their attitude towards languages and their parents questioned about the children’s social and affective behavior. Data were analysed with correlations and ordinal logistic regression indicating a connection between well-being and positive language sentiments. When children equally favor both languages, they feel more capable in both, show increased positive prosocial skills and reduced behavioral difficulty scores.

EN:

This article investigates the dynamics of language learning and cultural integration within the Language Instruction for Newcomers to Canada (LINC) program, focusing on the experiences of three former students who completed Canadian Language Benchmark (CLB) level 5 proficiency in Alberta. Through qualitative interviews and questionnaire responses, this article explores how participation in the LINC program influenced their personal and professional growth, the ways in which the program assisted them, and their future goals in Canada. Drawing on Norton’s theoretical framework of identity, investment, and imagined communities, the research highlights the multifaceted nature of language learning and its implications for immigrant adaptation and socio-economic integration. The findings underscore the students’ resilience, commitment, and aspirations in navigating linguistic and cultural transitions, thus contributing to a deeper understanding of language education and immigrant integration in the Canadian context. Recommendations include diversifying participants, integrating student feedback, and exploring blended learning approaches.

FR:

Cet article étudie la dynamique de l’apprentissage de la langue et de l’intégration culturelle dans le cadre du programme de Cours de langue pour les immigrants au Canada (CLIC), en se concentrant sur les expériences de trois anciens étudiants qui ont atteint le niveau 5 des Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) en Alberta. Par le biais d’entrevues qualitatives et de réponses à des questionnaires, cet article explore la façon dont la participation au programme CLIC a influencé leur croissance personnelle et professionnelle, les façons dont le programme les a aidés et leurs objectifs futurs au Canada. S’inspirant du cadre théorique de Norton sur l’identité, l’investissement et les communautés imaginées, la recherche met en évidence la nature multiforme de l’apprentissage des langues et ses implications pour l’adaptation et l’intégration socio-économique des immigrants. Les résultats soulignent la résilience, l’engagement et les aspirations des étudiants dans la traversée des transitions linguistiques et culturelles, contribuant ainsi à une meilleure compréhension de l’enseignement des langues et de l’intégration des immigrants dans le contexte canadien. Les recommandations comprennent la diversification des participants, l’intégration des commentaires des étudiants et l’exploration d’approches d’apprentissage mixte.

EN:

With massive migratory flows observed around the world, schools are experiencing an unprecedented increase in the enrolment of children who speak multiple languages. Educators are called upon to facilitate immigrant plurilingual students’ inclusion and development of functional competencies in the target language(s), often using digital technologies (DTs) to promote language learning and plurilingual teaching practices. This research synthesis explores the research trends, methods, and findings from studies focused on the use of DTs with immigrant plurilingual language learners. The results highlight that DTs are used in heterogeneous contexts to support the development of immigrant plurilingual students’ overall language proficiency, (multi)literacies, engagement, as well as identity development. However, teachers and learners may require additional support to use DTs and plurilingual practices to their full potential. These concerns point to the need for ongoing professional learning and contextualised supports for educators at the intersection of these areas.

FR:

Les flux migratoires massifs observés dans le monde poussent les éducatrices et éducateurs à faciliter l’intégration des élèves immigrants plurilingues par le développement de compétences fonctionnelles dans la ou les langue(s) cible(s). Il a également été démontré que les technologies numériques (TN) présentent un grand potentiel pour promouvoir l’apprentissage des langues et les pratiques d’enseignement plurilingues. Cette revue systématique de la littérature se consacre aux études empiriques centrées sur l’usage des TN auprès des élèves nouveaux arrivants depuis 2000. Les résultats soulignent que les TN sont utilisés dans des contextes hétérogènes pour soutenir le développement des compétences linguistiques globales, la (multi)littératie et l’identité. Cependant, le personnel enseignant et les apprenants peuvent avoir besoin d’un soutien supplémentaire pour utiliser pleinement les TN et les pratiques plurilingues. Un apprentissage professionnel continu et contextualisé s’avère donc nécessaire pour les éducatrices et éducateurs à la croisée de ces domaines.

FR:

Cet article propose une piste didactique pour introduire des apprenant.e.s d’italien au complexe répertoire linguistique d’Italie, afin de renforcer leur compétence sociolinguistique. Nous partageons notamment les résultats de questionnaires anonymes soumis à des étudiant.e.s suivant un cours de niveau intermédiaire, élaborés pour cerner leurs représentations de l’utilité d’étudier les accents régionaux, les dialectes et l’alternance codique lors d’un cours de langue standard, ainsi que leur niveau de motivation et les bienfaits théoriques d’une ouverture à la diversité culturelle.

EN:

This article proposes a didactic solution for introducing learners of Italian to the complex linguistic repertoire of Italy, in order to strengthen their sociolinguistic competence. In particular, we share the results of anonymous surveys submitted to an intermediate-level class’s students, designed to determine their perception of the usefulness of studying regional accents, dialects, and code-switching during a standard language course, as well as their level of motivation and the theoretical benefits of opening up to cultural diversity.

FR:

Cette étude de cas qualitative porte sur la mobilisation des forces de caractère dans un programme de formation initiale en enseignement afin de favoriser le développement d’un réseau de soutien professionnel de futurs enseignants de français langue seconde (FLS). L’étude visait à examiner la façon dont trois candidats à l’enseignement (CAE) construisaient leur réseau professionnel de soutien quand leur professeur de didactique du FLS, aussi leur mentor de stage, adoptait une approche de conseils appréciatifs. Le journal de réflexion tenu par les CAE du FLS pendant les trimestres d’automne et d’hiver, les rapports de stage, les courriels et les notes de recherche tenues lors de conversations entre le CAE, leur mentor de stage/professeurs ont fait l’objet d’une analyse qualitative. Les résultats démontrent les avantages d’adopter une approche fondée sur les forces dans un programme de formation en enseignement pour favoriser le développement du réseau de soutien professionnel des futurs enseignants du FLS ainsi que les obstacles systémiques.

EN:

This qualitative case study examines the mobilization of character strengths in a pre-service teacher education program to foster the development of a professional support network for future teachers of French as a second language (FSL). The aim of the study was to examine how three teacher candidates (CAEs) built their professional support networks at university and school when their FSL didactics professor, also their internship mentor, adopted an appreciative advising approach. Reflective journals kept by FSL CAEs during the fall and winter terms, internship reports, e-mails and research notes from conversations were analyzed qualitatively. Results demonstrate the benefits of adopting a strengths-based approach in a teacher education program to foster the development of future FSL teachers’ professional support network, as well as systemic barriers.

FR:

Dans le contexte du multilinguisme sourd au Canada, où les langues des signes (LS) sont en situation de diglossie par rapport aux langues officielles, nous nous intéressons au rôle et au statut de ces langues dans les politiques d’accès et à la perception des citoyens sourds québécois concernant un accès équitable à l’information. L’analyse menée sur les perceptions et le vécu de l’accès à l’information de citoyens sourds (7 groupes de discussion, 13 entrevues) montre qu’un accès adéquat est défini par i) le respect des engagements politiques, ii) l’établissement de normes d’accessibilité impliquant le libre choix de langue, iii) le contrôle personnalisé des paramètres techniques, iv) la reconnaissance des expertises sourdes, et v) l’exigence de formation et de qualification. Cette analyse montre une dichotomie entre une absence de politique linguistique sur les LS canadiennes et les objectifs d’élimination des obstacles à l’accès à l’information de la loi sur l’accessibilité.

EN:

Focusing on the situation of deaf bilingualism in Canada, where sign languages (SLs) are in a situation of diglossia with respect to the official languages, we examine the role and status of SLs in accessibility policies and in Quebecers deaf citizens’ perceptions of equal access to information. Our analysis of deaf citizens’ perceptions and experience (7 focus groups, 13 interviews) shows that adequate accessibility is defined by i) the respect of political commitments, ii) the establishment of norms of accessibility involving free choice of language, iii) personal control of technical parameters, iv) the recognition of deaf expertise’s, and v) the requirement of training and qualification. This analysis reveals a dichotomy between the absence of language policies regarding canadian SLs and the Accessible Canada Act’s goal of eliminating obstacles to information accessibility.

EN:

Cross-linguistic mediation, a competence introduced by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) in 2001, knows a new momentum after the recent publication of the CEFR Companion Volume (CEFR-CV), in 2020, which introduces new cando statements for the teaching and assessment of mediation. Situated within the framework of plurilingual and intercultural education, mediation is intended to directly contribute to the development not only of plurilingual and pluricultural competence but also of transversal competences which have recently come to the forefront in language education. This article discusses the role of cross-linguistic mediation tasks in developing learners’ transversal competences, including digital competences, intercultural understanding, organizational skills, global citizenship, social skills, media and information literacy, teamwork, and collaboration skills. This contribution aims at highlighting the link between mediation and transversal competences through the presentation and discussion of specific task examples, drawing upon the METLA project.

FR:

La médiation interlinguistique, compétence introduite par le Cadre européen commun de référence (CECR) en 2001, connaît un nouvel élan après la publication récente du Volume complémentaire du (CECR (CEFRCV), en 2020, qui introduit de nouveaux énoncés pour l’enseignement et l’évaluation de la médiation. Située dans le cadre de l’éducation plurilingue et interculturelle, la médiation est censée contribuer directement au développement non seulement des compétences plurilingues et pluriculturelles, mais aussi d’autres compétences telles que les compétences transversales, qui sont récemment passées au premier plan dans l’éducation aux langues. Cet article examine le rôle des tâches de médiation interlinguistique dans le développement des compétences transversales des apprenant.e.s, y compris les compétences numériques, la compréhension interculturelle, les compétences organisationnelles, la citoyenneté globale, les compétences sociales, la littératienumérique et de l’information, les compétences de travail en équipe et les compétences de collaboration). Cette contribution vise à mettre en évidence le lien entre la médiation et les compétences transversales à travers la présentation et la discussion d’exemples de tâches spécifiques s’appuyant sur le projet METLA.

EN:

A Linguistic Risk-Taking Passport is an excellent means to orchestrate Task-Based Language Teaching (TBLT) and different learner needs in inclusive settings. We identified core areas in which learners with Developmental Language Disorder (DLD) face linguistic risk-taking. Two semi-structured expert interviews were conducted and qualitative content analysis was carried out to identify specific linguistic risks of learners with DLD in and outside of school.

Our results suggest that learners with DLD need systematic support in choosing and facing the next appropriate linguistic risks that lead to healthy risk-taking. We argue that this can contribute to an exploitation of their learning potential and to social-emotional well-being. Numerous linguistic risks are related to an increased sensitivity in the affective domain. The data analysis led to tentative hypotheses for a Linguistic Risk-Taking Passport for learners with DLD.

FR:

Un passeport de prise de risques linguistiques est un excellent moyen d’orchestrer l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) et les différents besoins des apprenants dans des environnements inclusifs. Nous avons identifié les principaux domaines dans lesquels les apprenants ayant un trouble du développement du langage (TDL) sont confrontés àune prise de risques linguistiques. Deux entretiens semi-dirigés avec des experts ont été menés et une analyse qualitative du contenu a été effectuée pour identifier les risques linguistiques spécifiques des apprenants avec un TDL à l’école et en dehors de l’école.

Nos résultats suggèrent que les apprenants avec un TDL ont besoin d’un soutien systématique pour choisir et affronter une séquence appropriée de risques linguistiques appropriés qui correspondent à une saine prise de risque. Nous soutenons que cela peut contribuer à l’exploitation de leur potentiel d’apprentissage et au bien-être social et émotionnel. De nombreux risques linguistiques sont liés à une sensibilité accrue dans le domaine affectif. L’analyse des données a permis de formuler des hypothèses préliminaires pour un passeport de prise de risque linguistique destiné aux apprenants atteints de TDL.

EN:

This article considers the peculiarities of the language use of Transcarpathian Hungarian students, with a focus on the knowledge of the meanings of Ukrainian and Russian loanwords. In this research, a total of 63 students from local colleges, universities and vocational schools solved five different tasks during an online survey. They were asked to describe pictures in Hungarian, to replace Ukrainian and Russian borrowings with Hungarian standard equivalents, to solve multiple choice questions on the meaning of loanwords, to name concepts based on definitions, and to list additional loanwords from their everyday language use. The results show that the majority of the Transcarpathian Hungarian students are familiar with the meanings of Slavic lexical borrowings; however, they prefer the Hungarian language equivalents due to their mother tongue dominance. The only exceptions are culture-specific terms (xenisms), including the names of currencies, institutions, and food.

FR:

La présente article traite des particularités de l’utilisation de la langue des étudiants hongrois de Transcarpatie, en mettant l’accent sur la connaissance des significations des emprunts ukrainiens et russes. Dans cette recherche, un total de 63 étudiants de collèges, d’universités et d’écoles professionnelles locaux ont résolu cinq tâches différentes lors d’un sondage en ligne. Il leur a été demandé de décrire des images en hongrois, de remplacer les emprunts ukrainiens et russes par des équivalents standard hongrois, de résoudre des questions à choix multiples sur la signification des emprunts, de définir des concepts et de répertorier des emprunts supplémentaires à partir de leur utilisation quotidienne de la langue. Les résultats montrent que la majorité des étudiants hongrois de Transcarpatie connaissent les significations des emprunts lexicaux slaves ; cependant, ils préfèrent les équivalents en langue hongroise en raison de la prédominance de leur langue maternelle. Les seules exceptions sont les termes spécifiques à la culture (xénismes), y compris les noms de devises, d’institutions et de nourriture.